Cómo estudias
Qué técnicas de estudio usas de verdad, frente a las que tienen mejores pruebas detrás.
- Preguntas
- 13
- 4 min
- Técnicas usadas, no estilo de aprendizaje
Qué es esto
Esto no es un test de estilos de aprendizaje, y no lo es a propósito. El modelo visual / auditivo / lector / kinestésico te pide aceptar que enseñar según tu estilo mejora el aprendizaje, y las grandes revisiones —Pashler, McDaniel, Rohrer y Bjork; Coffield y colaboradores— no encontraron pruebas suficientes de eso, además de que varios de esos cuestionarios no superaron comprobaciones básicas de fiabilidad. Lo que queda es lo que haces, no lo que eres. Las seis técnicas de abajo salen de la revisión de Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan y Willingham de 2013, que calificó la práctica distribuida y la evocación como de alta utilidad y la relectura, el subrayado y el resumen como de baja, con la intercalación añadida del trabajo de Rohrer y Pashler. Las técnicas son suyas; las preguntas son nuestras, y aquí no se puntúa nada.
De dónde viene
escrito, no sobreentendidoTécnicas usadas, no estilo de aprendizaje
Las seis técnicas, y lo bien que funciona cada una, vienen de la revisión de Dunlosky y colaboradores (2013), con Rohrer y Pashler para la intercalación. Las técnicas son conductas simples, así que las preguntas solo piden con qué frecuencia usas cada una.
Escritas para esta aplicación
- Fiabilidad
- sin medir
- Estructura factorial
- sin medir
- Validez
- sin medir
Para leer más
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology (se abre en una pestaña nueva). Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58fuente original
- Rohrer, D., & Pashler, H. (2010). Recent research on human learning challenges conventional instructional strategies (se abre en una pestaña nueva). Educational Researcher, 39(5), 406–412fuente original
- Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence (se abre en una pestaña nueva). Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119crítica
- Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review (se abre en una pestaña nueva). Learning and Skills Research Centre, Londoncrítica
Lee el resultado como una versión ordenada de lo que dijiste, no como una medida de ti.
Por qué estas preguntas no tienen evidencia detrás
Cada cuestionario de esta aplicación escribe sus propias preguntas, porque el modelo que hay detrás de un instrumento suele ser público mientras que el cuestionario publicado tiene derechos de autor. Es la forma honesta de construirlo y tiene un coste que conviene decir sin rodeos: la fiabilidad y la validez pertenecen a un conjunto concreto de preguntas hecho a un grupo concreto de personas, no al nombre de la idea que hay detrás. Estas preguntas nunca se han pasado a una muestra, no tienen baremos y no tienen pruebas de que midan aquello de lo que llevan el nombre.